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一、影响外语学习和教学的因素国内外已有大量的调查研究表明 ,学生的学习效果与其学习的动机水平 ,学习兴趣、期望水平、焦虑状态以及学习动力有着密切相关的联系。(一 )学习动机学习动机就是学习的原因和目的。学生的学习动机是指学生学习的内动力 ,是学生自身的需要 ,是学生欲望 ,兴趣、目标、动因、责任的综合力 ,是制约学生成绩的主要变量之一。动机分为表层动机 (ｓｕｒｆａｃｅｍｏｔｉｖｅ)和深层动机 (ｄｅｅｐｍｏｔｉｖｅ)。表层动机常与个人前途直接相关 ,例如为了文凭、好工作 ,高工资等 ,动力来自外部。深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接关系 ,学习动力来自对英语语言或文化的兴趣。从逻辑上说 ,表层动机不象深层动机具有持久性 ,因为表层的刺激有一定的时限。目标达到了 ,原有的刺激就不起作用了。而深层的非物质刺激通常没有极限 ,即所谓的学无止境。因此 ,单纯依赖表层动机来学习英语的人 ,学习缺乏主动性和持久性 ,他们的努力是断断续续的 ,尤其表现在取得了一定的成绩之后 ,容易沾沾自喜 ,忘乎所以 ,而放松了学习 ,一旦遇到挫折 ,也容易气馁。这些学生的学习成绩一般是有起有落的。现实生活中 ,一个人学习的动机往往是两种兼而有之 ,那就要看是哪种动机占主导地位了。表层动机与深层动机有效地融汇在一起 ,学生将引发出高涨的学习积极性 ,从而把苦学变为爱学 ,乐学 ,并在学业上获得优秀的成绩。(二 )学习兴趣从心理学角度看来 ,深层动机来源于对所学东西的浓厚兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣来源于本身对该事物的爱好 ,如喜欢英语的语音、语调和语法等。间接兴趣通常来源于对学习活动的认识。如有的人本来对英语不太感兴趣 ,但意识到英语对社会和对自己将来重大意义 ,因此也对此发生了兴趣 ,这两种兴趣能互相影响 ,彼此转化。直接兴趣使人保持学习新鲜 ,而间接兴趣则使人保持学习的毅力和恒心。心理学的研究表明 ,兴趣是可以培养的。(三 )焦虑感焦虑是一种由于害怕达不到目标而担忧的反应或是对自尊心受到威胁担忧的反应倾向。焦虑水平与语言学习效率紧密联系。中等程度的焦虑有动机激发者的作用 ,能使学习者维持适度的紧张状态 ,取得良好的学习效果。焦虑水平太低则会使人缺乏紧张感 ,行为松懈、做事迟缓、激发不起学习的热情 ;焦虑水平太高会使人过度紧张、害怕、慌乱而大大地束缚了认知能力 ,尤其表现在考试时 ,焦虑感高的考生在领会考试重点、进行信息编码等方面存有缺陷 ,因而导致较差的学习成绩。有理论研究表明 ,在学习上保持有一定的焦虑感是必要的。尤其是 ,考生在适度焦虑状态下则心绪安定、思维敏捷 ,此时的焦虑有正面促进作用。一般说来 ,个性较强的学生往往焦虑感过强 ,他们因为担心学习不好受到家庭、学校等方面的批评 ,而特别关注他人对自己的评价 ,使得学习受到心理因素 ,外部因素等制约 ,显出学习比较被动 ,导致学习效果不理想。(四 )期望水平任何学习都是有指向作用的 ,目标定位反映期望水平 ,并对动机行为产生直接的影响。学生往往是根据自己的目标定位 ,掌握并衡量自己学习的成功与否。而期望水平是由人对这一目标成功的可能性的期待及对这一任务所赋予的价值所决定的。取向价值越高 ,期望水平越高 ,从这一目标中所取得的激励值就越大 ,要实现这一任务的动力就越大。当一个人的期望水平高的时候 ,他向往成功 ,追求成就 ,充满信心 ,喜欢冒险 ,不怕困难 ,乐于挑战。为了达到自己的期望水平 ,他能坚定不移 ,一步步、一层层地实现自己的期望目标。Ａｍｅｓ和Ｐｉｎｔｒｉｃｈ等认为 ,掌握目标能引导学习者的注意方向和努力方向 ,使之坚持从事与目标相关的活动 ,并促使学习者根据任务难度寻求相关的行为计划或任务策略 ,也就是说 ,期望水平是学习成绩的前提之一。二、我校英语专业学生的学习现状(一 )专业性质与需求我校的英语专业是指商务英语专业和旅游英语专业 ,它们是适应我国改革开放的需要 ,为培养社会复合型人才而设置的。主修课程从一开始就定调为英语 +商务知识 /旅游业务知识 ,完全有别子其他院校的纯英语专业。按照高等专科学校的教学大纲要求 ,该专业的课程以实用为主 ,强调专业技能训练 ,要求学生不但要掌握商务 /旅游方面的基础知识和技能 ,并要求突出英语特色 ,即熟练掌握英语的口笔表达。学生通过三年的学习 ,要求通过全国大学英语四级考试 ,达到剑桥商务英语二级水平 ,能熟练处理外贸函电 ,用英语带旅游团 ,具备以英语为工作语言的能力。(二 )学生来源商务 /旅游英语专业的学生录取自我区各地高考外语类考生。其中来自市县级的学生占 70 %左右 ,来自乡村的占 30 %左右。如 2 0 0 0级 ,学生72人 ,城市学生 6 0人 ,占 83% ,乡镇学生 12人 ,占17% ;2 0 0 1级学生 91人 ,城市生源 5 5人 ,占总数6 0 % ,乡村生源 36人 ,占 39%。这些学生虽然都是在同一高考线上录取 ,但各地不同的文化背景及教育水平 ,使学生在认识理解 ,文化背景 ,思想水平 ,思维方式、信息掌握、感情交流上都存在着较大的差异。对待各种问题的习惯、思维方式、处理方法也不尽相同。例如 ,由于所受基础教育程度的不同 ,在语音和听力上 ,学生的水平落差尤其大。(三 )问卷调查学习现状1.调查设计和实施针对影响学习效果的几个因素 ,我们设计了一套问卷调查。问卷从学习动机 ,兴趣爱好、焦虑水平、期望水平等方面出了 2 0道选择题 ,我校英语专业 0 0级和 0 1级的 5个班的全部学生接受调查。问卷调查的最后一题是调查学生上学期的学习成绩。问卷发出 16 2份 ,收回 16 2份。2 .调查结果调查结果从以下五个方面表明了学生的学习情况 :(1)学习动机在问到“你学习英语的动机”时 ,有四个答案 :Ａ是“为了出国” ,Ｂ是“为了就业” ,Ｃ是“出于兴趣” ,Ｄ是“为了遂父母之愿”。在这四个答案中 ,有 6 7 5 %之多的学生选择Ｃ ,反映出我校学生有深层动机的学生占主流。选择Ａ与Ｂ的学生分别占 5 2 %和 2 5 3% ,反映出我校英语专业学生有30 %有明确的远期目标 ,这些学生学习动力来自于表层 ,即对个人前途以及社会压力的考虑。为了实现自己的目标 ,他们会努力学习。可是一旦这种压力消失 ,目标已经实现 ,他们的学习就很容易停止。(2 )学习兴趣从前面的调查我们得知 ,大部分学生的学习动机来源于兴趣 ,当被问到“你觉得这种兴趣爱好能鼓励你持之以恒地学习英语吗”时 ,35 7%的学生回答“能” ,5 4 3%的学生回答“有时能 ,有时不能” ,也有 10 5 %的学生回答“不知道”。再问到“你认为什么可以鼓励你学习英语”时 ,5 6 4 %的学生选择了“成就感” ,13 6 %的学生选了“老师的表扬” ,2 3 2 %选了“老师的鼓励” ,只有 8%的学生选了“受到挫折时”。从学生的学习兴趣看来 ,直接兴趣是占主导地位的 ,但有兴趣并不一定能坚持不懈的学习 ,而是需要不断的鼓励和刺激 ,以更好的促进学习英语积极性的持久发展。(3)焦虑水平在回答关于焦虑水平的问题上 ,有 91 4 %的学生表示当学习成绩不理想时有焦虑感。 87 3%的学生也表示在考试时 ,焦虑感便更进一步加强。但是焦虑水平与学习效果不成正比 ,只是密切相关。只有在有一定焦虑感的同时 ,考试正常发挥 ,学习成绩才有所表现。除此之外 ,我们还调查了学生学习的努力程度 ,分为 5个档次 :Ａ ,非常努力 ;Ｂ :比较努力 ;Ｃ :努力 ;Ｄ :一般 ;Ｅ :不够努力。36 4 %的学生表示自己学习的努力程度只是一般 ,2 5 3%的学生表示自己“不努力” ,只有 2 4 %的学生表示自己“非常努力“。总体而官 ,我校大部分学生 6 1 7%属于学习动力不足。(4)期望水平问卷中问到 ,“你学习英语期望能达到何种水平 ?”答案Ａ为“讲标准的英 /美式英语 ,Ｂ“讲流利英语” ,Ｃ“能让对方听懂的英语”。结果 ,6 8 2 %之多的学生选择Ｂ ,2 7 4 %选择Ａ ,另外有 4 4 %选择Ｃ。这些调查数据表明 ,大部分学生的学习期望水平不是太高。(5 )学习效果在学习成绩的调查中 ,我们发现期望水平较高 (讲标准英语 )的学生当中 ,他们英语学习成绩达到良好以上的有 35人 ,占同类学生总人数的79 2 %局 ,而期望水平中等的学生当中 ,英语学习成绩达到良好以上的只有 4 1人 ,占总数的34 2 %。对于商务 /旅游英语专业的学生来说 ,掌握英语 ,并能流利地讲标准英语是其学习的较高目标。学生有较高的期望目标 ,必然会促使对自己的严格要求 ,克服内部外部的困难 ,坚持学习 ,直到达到自己所期望的目标为止。3.结论从对学生的期望水平 ,学习兴趣、焦虑状况以及学习努力程度的调查中 ,我们了解到 ,学生有较好的学习动机 ,期望水平不太高 ,学习兴趣较浓但不能持久 ,学习努力程度不够 ,这就部分解释了学生学习效果不佳的原因 ,也为我们找到了英语教学工作的结症所在以及英语教学改革和提高英语教学效果的切入点。三、改革思路我校英语专业学生学习动机大部分是因为兴趣爱好。这是有利因素。但是期望水平较低 ,虽然在学习成绩不理想时有一定的焦虑感 ,但却显学习动力不足。为了帮助提高学生的学习成效 ,我们计划在完成课堂教学的基础上 ,开展系列英语教学实践活动 ,作为我校商务 /旅游英语专业的教学改革措施之一。在学习动机的诸多因素中 ,兴趣是最为活跃的因素 ,我们将以此为切入点 ,通过开展各种活动 ,如即兴演讲、英语小品、英语摹仿秀、英文歌曲比赛等提高学生学习兴趣 ,把直接兴趣和间接兴趣有效地结合起来 ,并在各种实践活动中 ,引导学生正确定位自己的学习目标 ,提升自己的期望水平及动机水平 ,增加学习欲望和学习的成就感 ,鼓励竞争 ,使学生整个学习效果能上升到一个新的台阶我校英语专业学生英语学习现状调查@杨泽雅$广西商业高等专科学校!南宁530003
@刘艳萍$广西商业高等专科学校!南宁530003动机水平;;学习兴趣;;期望水平;;焦虑水平影响英语教与学效果的因素包括学习的动机、学习兴趣、期望水平和焦虑状态。本文通过对本校英语专业学生英语学习现状的调查 ,找出学生学习中这些因素的数据并进行分析 ,为提高英语教学质量提出相应的改革思路[1]文秋芳.英语学习策略论[M ].上海:外语教育出版社,1995.
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